ACADEMIA PORTUGAL DIGITAL

Formador

Ilda Maria Coelho Lopes da Cunha

Destinatários

Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas do Sátão / Centro de Formação Edufor

Enquadramento

A presente ação de formação é pertinente e contemporânea, uma vez que visa explorar, em conjunto com docentes que trabalham com crianças com dislexia, as orientações legislativas vigentes e as práticas pedagógicas implementadas no contexto da educação inclusiva. A formação pretende colmatar lacunas e dificuldades identificadas pelos docentes nas suas práticas pedagógicas junto de alunos com dislexia, sensibilizando-os para a identificação precoce e para a intervenção pedagógica adequada, elementos fundamentais para a promoção do sucesso escolar e da inclusão educativa (Shaywitz, 2006, 2010; Pestana, 2013). Face à elevada prevalência de crianças com dislexia ainda não diagnosticadas no Ensino Básico (Vale, Sucena, Viana & Correia, 2010; Pestana, 2013), a escola assume um papel central na implementação de respostas educativas individualizadas e no desenvolvimento de estratégias de ensino que considerem as necessidades específicas destes alunos. A formação abordará conceitos e noções fundamentais sobre dislexia, apresentará metodologias e estratégias de intervenção pedagógica específicas e capacitará os docentes para desenvolver práticas pedagógicas diferenciadas, alinhadas com as evidências científicas mais recentes e com a legislação nacional vigente: • Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho – Regime jurídico da educação inclusiva;• Lei n.º 116/2019, de 13 de setembro – Alteração ao Decreto-Lei n.º 54/2018; • Decreto-Lei n.º 62/2023, de 25 de julho – Alterações ao regime jurídico da educação inclusiva, em matéria de avaliação; • Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho – Currículo dos ensinos básico e secundário; • Despachos e portarias complementares sobre necessidades educativas especiais e intervenção pedagógica.

Objetivos

Objetivos Gerais • Capacitar docentes de educação especial para a identificação precoce de dislexia de desenvolvimento; • Desenvolver competências para o planeamento e implementação de estratégias pedagógicas diferenciadas e individualizadas; • Promover a compreensão das teorias e evidências científicas mais recentes sobre dislexia; • Sensibilizar para a importância da articulação entre escola, família e serviços especializados de educação e saúde. Objetivos Específicos • Reconhecer sinais de alerta e indicadores precoces de dislexia; • Interpretar conceitos e critérios científicos consensuais sobre dislexia; • Aplicar metodologias e estratégias de intervenção pedagógica específicas; • Elaborar programas de intervenção adaptados ao perfil cognitivo, linguístico e socio emocional de cada aluno; • Desenvolver e adaptar materiais pedagógicos inclusivos; • Promover a reflexão crítica e a autoavaliação contínua das práticas pedagógicas.

Conteúdos

Carga horária total: 25 horas (11 horas presenciais + 14 horas online - síncronas) Módulo 1 (3h presenciais) Apresentação da ação, objetivos, metodologia e critérios de avaliação; Diagnóstico dos conhecimentos prévios dos formandos sobre dislexia e Educação Especial; Visionamento de partes do filme “Como Estrelas na Terra” (2007, 2h44m) para análise de caso real de criança com dislexia. Complementarmente, os formandos visualizarão o filme integral individualmente em casa para discussão posterior das estratégias pedagógicas aplicáveis. Módulo 2 (4h presenciais) Discussão e análise crítica do filme visionado; Conceitualização de dislexia de desenvolvimento; Importância da avaliação pedagógica e identificação precoce; Intervenção pedagógica específica, com identificação das áreas causais envolvidas; Reflexão sobre estratégias pedagógicas apresentadas no filme e aplicação prática na sala de aula. Módulo 3 (3h presenciais) Enquadramento legal da Educação Especial e da Educação Inclusiva; Apresentação de estratégias de intervenção e metodologias pedagógicas específicas para alunos disléxicos. Módulo 4 (10h online síncronas) Trabalho colaborativo de planeamento de aula de apoio pedagógico para alunos com dislexia; Identificação das áreas causais e elaboração de plano de intervenção individualizado; Redação de relatório individual e autoavaliação. Módulo 5 (4h online síncronas + 1h presencial) Apresentação, análise e debate dos trabalhos de grupo; Reflexão crítica individual e coletiva; Consolidação de estratégias pedagógicas diferenciadas.

Metodologias

• Exposição teórica fundamentada em evidência científica; • Análise de casos clínicos e vídeos ilustrativos, incluindo o filme “Como Estrelas na Terra”; • Trabalho colaborativo em grupo para discussão de estratégias pedagógicas; • Reflexão crítica individual e elaboração de relatório; • Criação de portefólio contendo materiais produzidos, registo de metodologias aplicadas e documentação de leitura complementar.

Avaliação

Avaliação Critérios de avaliação e ponderação: Participação ativa: 30% Produção de trabalhos de grupo: 60% Reflexão crítica individual: 10% Escala de classificação: Excelente: 9-10 Muito Bom: 8-8,9 Bom: 6,5-7,9 Regular: 5-6,4 Insuficiente: 1-4,9 Assiduidade mínima: 2/3 da carga horária total; máximo de 1/3 de faltas permitido. A avaliação final é quantitativa, refletida no certificado emitido aos formandos, em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores.

Bibliografia

Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge: MIT Press.Adams, M. J., Foorman, B. R., Lundberg, I., & Beeler, T. (2006). Consciência Fonológica - Em crianças pequenas. Porto Alegre: ArtmedAlbuquerque, C. P. (2003). A avaliação do processamento fonológico nas dificuldades de aprendizagem da leitura. Psychologica, 34, 155-176.

Cronograma

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Formador

Jaime Manuel da Costa Fernandes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais/síncronas são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. Trabalho Autónomo: No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

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Formador

Ana Cristina de Sousa Martins

Destinatários

Docentes do grupo 110, 200, 210, 220 e 300

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Objetivos

Espera-se que no final desta ação, o professor: 1. Aplique os princípios de análise de materiais de PLNM com base em conhecimentos teóricos acerca dos processos de aquisição de vocabulário, gramática e padrões fonológicos de uma L2, bem como do desenvolvimento da fluência de leitura e da escrita. 2. Reconheça o que diferencia recursos com finalidade de treino de recursos com finalidade de avaliação (de diagnóstico, intermédia e final). 3. Adote mecanismos de calibragem do grau de dificuldade dos materiais em função da faixa etária e nível de proficiência dos aprendentes.

Conteúdos

1. Considerações teórico-práticas: a) abordagem comunicativa e trabalho linguístico contextualizado vs. abordagem gramatical e papel da memória declarativa; b) operações inferenciais e logico-semânticas (causa-consequência; avaliação-justificação; síntese-expansão; generalização-exemplificação); c) seleção de temas: universalidade e conhecimento do mundo; d) materiais de treino vs. instrumentos de avaliação qualitativa e quantitativa. 2. Critérios de seleção de input oral e escrito: a) extensão do texto; b) extensão das frases; c) tipos estruturais de frase (ausência ou presença de subordinação e outras estruturas encaixadas; ordem direta ou marcada dos constituintes; topicalização; presença ou ausência de construções passivas; preponderância ou não de explicitação do sujeito oracional; presença ou ausência de clivagem); d) velocidade e dicção (texto oral); e) nível de frequência do vocabulário; f) universalidade de temas contemplados; g) promoção da interculturalidade. 3. Princípios fundamentais inerentes a um material válido: a) não ambiguidade; b) não repetição de lexemas para os itens e de item para item (função do recurso à sinonímia e perífrase); c) plausibilidade dos distratores; d) constância na dimensão dos itens; e) regulação dos valores pragmáticos. 4. Exemplificação e análise crítica da aplicação dos critérios e princípios acima elencados: a) materiais da Ciberescola; b) materiais do Cibercursos; c) materiais de manuais editados em papel (Lidel e Porto Editora)

Metodologias

A ação apresenta com um peso equitativo de número de horas de carácter teórico e de carácter prático. O curso prevê: (i) a avaliação crítica de materiais de avaliação em PLNM disponíveis; (ii) a consecução faseada de tarefas conducentes à criação e análise de materiais pedagógicos de ensino-aprendizagem de PLNM. Optou-se pela modalidade E-learning por esta trazer benefícios para os formandos, tendo em conta: (i) Que muitos dos materiais em análise são multimédia, interativos e disponíveis online; (ii) a possibilidade de mais formandos poderem integrar a formação.

Cronograma

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