ACADEMIA PORTUGAL DIGITAL

Formador

José da Cunha Couto

Destinatários

Coordenadores Técnicos, Assistentes Técnicos, Encarregados de Pessoal e Assistentes Operacionais e Técnicos Superiores

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

EduFor

Enquadramento

Em função do plano de atividades: O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os Assistentes Técnicos e Operacionais desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos Assistentes do sistema educativo e formativo nacional e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de apoio e suporte ao ensino e à aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos Assistentes. Os Assistentes Técnicos e Operacionais fazem parte das comunidades educativas e de aprendizagem assumindo-se como destinatários primordiais definidos pelo quadro Europeu de Competências Digitais para os Educadores, quadro definido pela Comissão Europeia e pelos programas nacionais de desenvolvimento da literacia digital em função dos destinatários: Esta ação de formação pretende desenvolver com os Assistentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver a sua literacia digital.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os Assistentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver a sua literacia digital. São objetivos específicos:- promover o desenvolvimento das CD dos assistentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu;- capacitar os assistentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes áreas de trabalho profissional;- capacitar os assistentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os assistentes para a implementação de atividades promotoras do desenvolvimento dos seus níveis de literacia digital.

Conteúdos

Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Profissionalidade: Exploração de estratégias de apoio ao ensino e à aprendizagem digital. 5. Desafios no desempenho profissional: Exploração de estratégias de profissionalidade digital. Melhoria das abordagens de intervenção através de soluções digitais. 6. Consolidação de atividades profissionais com tecnologias digitais em diferentes situações de intervenção profissional 7. Avaliação.

Metodologias

Presencial

Avaliação

Avaliação quantitativa.

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação.

Bibliografia

A designar durante o decorrer da ação.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Dina Maria de Oliveira Soares

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das diferentes áreas da Educação Artística do 1.º CEB (Artes Visuais, Dança, Música, Expressão Dramática/Teatro), orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver nas diferentes áreas artísticas, as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Educação Artística como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar cada área artística na sua individualidade, na relação entre si e com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos? Módulo 2 – Narrativas visuais (Artes Visuais 5h) Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (através da transformação gráfica, construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Módulo 3 – Comunicar através da dança (Dança 5 h) Consciência e domínio do corpo: corpo, movimento, tempo e dinâmica. As possibilidades de movimento e a sua expressividade. Módulo 4 – Interpretação e Comunicação musical (Música 5 h) A voz (falada e cantada) e o corpo (corpo e movimento): seleção, audição e interpretação de canções/peças musicais, com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas, adaptadas a diferentes contextos. O movimento como forma de comunicação musical. Módulo 5 – Expressão dramática como meio de comunicação (Exp. Dramática/Teatro 5h) O corpo como meio de expressão, comunicação e criação: Exploração e desenvolvimento das possibilidades motoras e expressivas do corpo (corpo, voz e movimento/gesto/objetos/ improvisação). Módulo 6 – Exploração de materiais (Artes Visuais 5h) Exploração de diferentes materiais/objetos e de técnicas de expressão (pintura, desenho, entre outras), nas suas formas físicas ou digitais, para a reinvenção/criação de novas imagens. Módulo 7 – Exploração do corpo e do espaço (Dança 5h) O corpo e o trajeto no espaço: direções de movimento no espaço; Corpo e relações: ocupação/evolução /progressão no espaço (próprio ou partilhável). Sequência de movimentos, performance/coreografia. Diferentes estilos, formas e géneros de dança (referências de exemplos na dança). Módulo 8 – Exploração de materiais para produção musical (Música 5h) Utilização da voz, corpo e/ou objetos para exploração/criação sonoro-musical, com formas, estilos, géneros diferenciados: improvisação e interpretação. Módulo 9 – Os materiais na exploração da expressão dramática (Exp. Dramática/ Teatro 5h) Jogo Dramático: Linguagem Verbal e Não-Verbal: improvisação (Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias) e dramatização (Explorar e/ou criar histórias /analisar textos para a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades). Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018)..Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Anexo(s)

Registo de acreditação

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025

Cronograma

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Formador

Ilda Maria Coelho Lopes da Cunha

Destinatários

Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas do Sátão / Centro de Formação Edufor

Enquadramento

A presente ação de formação é pertinente e contemporânea, uma vez que visa explorar, em conjunto com docentes que trabalham com crianças com dislexia, as orientações legislativas vigentes e as práticas pedagógicas implementadas no contexto da educação inclusiva. A formação pretende colmatar lacunas e dificuldades identificadas pelos docentes nas suas práticas pedagógicas junto de alunos com dislexia, sensibilizando-os para a identificação precoce e para a intervenção pedagógica adequada, elementos fundamentais para a promoção do sucesso escolar e da inclusão educativa (Shaywitz, 2006, 2010; Pestana, 2013). Face à elevada prevalência de crianças com dislexia ainda não diagnosticadas no Ensino Básico (Vale, Sucena, Viana & Correia, 2010; Pestana, 2013), a escola assume um papel central na implementação de respostas educativas individualizadas e no desenvolvimento de estratégias de ensino que considerem as necessidades específicas destes alunos. A formação abordará conceitos e noções fundamentais sobre dislexia, apresentará metodologias e estratégias de intervenção pedagógica específicas e capacitará os docentes para desenvolver práticas pedagógicas diferenciadas, alinhadas com as evidências científicas mais recentes e com a legislação nacional vigente: • Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho – Regime jurídico da educação inclusiva;• Lei n.º 116/2019, de 13 de setembro – Alteração ao Decreto-Lei n.º 54/2018; • Decreto-Lei n.º 62/2023, de 25 de julho – Alterações ao regime jurídico da educação inclusiva, em matéria de avaliação; • Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho – Currículo dos ensinos básico e secundário; • Despachos e portarias complementares sobre necessidades educativas especiais e intervenção pedagógica.

Objetivos

Objetivos Gerais • Capacitar docentes de educação especial para a identificação precoce de dislexia de desenvolvimento; • Desenvolver competências para o planeamento e implementação de estratégias pedagógicas diferenciadas e individualizadas; • Promover a compreensão das teorias e evidências científicas mais recentes sobre dislexia; • Sensibilizar para a importância da articulação entre escola, família e serviços especializados de educação e saúde. Objetivos Específicos • Reconhecer sinais de alerta e indicadores precoces de dislexia; • Interpretar conceitos e critérios científicos consensuais sobre dislexia; • Aplicar metodologias e estratégias de intervenção pedagógica específicas; • Elaborar programas de intervenção adaptados ao perfil cognitivo, linguístico e socio emocional de cada aluno; • Desenvolver e adaptar materiais pedagógicos inclusivos; • Promover a reflexão crítica e a autoavaliação contínua das práticas pedagógicas.

Conteúdos

Carga horária total: 25 horas (11 horas presenciais + 14 horas online - síncronas) Módulo 1 (3h presenciais) Apresentação da ação, objetivos, metodologia e critérios de avaliação; Diagnóstico dos conhecimentos prévios dos formandos sobre dislexia e Educação Especial; Visionamento de partes do filme “Como Estrelas na Terra” (2007, 2h44m) para análise de caso real de criança com dislexia. Complementarmente, os formandos visualizarão o filme integral individualmente em casa para discussão posterior das estratégias pedagógicas aplicáveis. Módulo 2 (4h presenciais) Discussão e análise crítica do filme visionado; Conceitualização de dislexia de desenvolvimento; Importância da avaliação pedagógica e identificação precoce; Intervenção pedagógica específica, com identificação das áreas causais envolvidas; Reflexão sobre estratégias pedagógicas apresentadas no filme e aplicação prática na sala de aula. Módulo 3 (3h presenciais) Enquadramento legal da Educação Especial e da Educação Inclusiva; Apresentação de estratégias de intervenção e metodologias pedagógicas específicas para alunos disléxicos. Módulo 4 (10h online síncronas) Trabalho colaborativo de planeamento de aula de apoio pedagógico para alunos com dislexia; Identificação das áreas causais e elaboração de plano de intervenção individualizado; Redação de relatório individual e autoavaliação. Módulo 5 (4h online síncronas + 1h presencial) Apresentação, análise e debate dos trabalhos de grupo; Reflexão crítica individual e coletiva; Consolidação de estratégias pedagógicas diferenciadas.

Metodologias

• Exposição teórica fundamentada em evidência científica; • Análise de casos clínicos e vídeos ilustrativos, incluindo o filme “Como Estrelas na Terra”; • Trabalho colaborativo em grupo para discussão de estratégias pedagógicas; • Reflexão crítica individual e elaboração de relatório; • Criação de portefólio contendo materiais produzidos, registo de metodologias aplicadas e documentação de leitura complementar.

Avaliação

Avaliação Critérios de avaliação e ponderação: Participação ativa: 30% Produção de trabalhos de grupo: 60% Reflexão crítica individual: 10% Escala de classificação: Excelente: 9-10 Muito Bom: 8-8,9 Bom: 6,5-7,9 Regular: 5-6,4 Insuficiente: 1-4,9 Assiduidade mínima: 2/3 da carga horária total; máximo de 1/3 de faltas permitido. A avaliação final é quantitativa, refletida no certificado emitido aos formandos, em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores.

Bibliografia

Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge: MIT Press.Adams, M. J., Foorman, B. R., Lundberg, I., & Beeler, T. (2006). Consciência Fonológica - Em crianças pequenas. Porto Alegre: ArtmedAlbuquerque, C. P. (2003). A avaliação do processamento fonológico nas dificuldades de aprendizagem da leitura. Psychologica, 34, 155-176.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José Manuel Pais Martins

Destinatários

Professores do 3º CEB e Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º CEB e Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso permite-lhe integrar equipas de Centros Qualifica; coordenar projetos e atividades de Educação de Adultos e Intervenção Comunitária de forma a Planear, desenvolver e avaliar atividades educativas específicas para pessoas adultas e de cursos profissionais bem como acompanhar e mediar os seus processos de reconhecimento pessoal e social de saberes e competências, ajudando a tornar bem-sucedidas as suas transições e mudanças ao longo da vida e a integrar no mercado de trabalho.

Objetivos

• Conhecer o enquadramento da Educação e Formação de adultos nas novas políticas europeias de aprendizagem ao longo da vida e a situação atual em Portugal; • Conhecer o enquadramento do ensino profissional, suas características, possibilidades, saídas profissionais, formação, prática e em contexto de simulação e de empresa; • Analisar os diferentes contextos de aprendizagem; • Desenvolver atividades relativas aos processos de mediação educativa de adultos, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida; • Desenvolver competências de intervenção e avaliação em processos de cursos EFA e processos de RVCC; • Distinguir os momentos e as mudanças cruciais ocorridas nas políticas e práticas de educação e formação Profissional; • Indicar as características do processo de aprendizagem ativa ; • Diferenciar as teorias de aprendizagem; • Reconhecer o conceito de aprendizagem de adultos; • Reconhecer importância do Programa Qualifica e respetivos objetivos e metas; • Identificar os principais instrumentos e estruturas do SN de Qualificações;

Conteúdos

1. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE ADULTOS A atualidade do conceito de Educação e Formação de Adultos A atualidade do que é a resposta de educação e formação com o ensino profissional A Aprendizagem ao longo da vida O Processo de Aprendizagem 2. EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE ADULTOS Introdução à Andragogia na Educação e Formação de Adultos O modelo Andragógico VS o modelo pedagógico Os Princípios de Andragogia de Lindeman As Dimensões Andragógicas O Papel de facilitador da aprendizagem em contexto ativo As estratégias Andragógicas 3. CENTROS QUALIFICA A Educação e Formação de Adultos em Portugal Os Centros Qualifica O Processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências 4. CURSOS DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL Princípios orientadores do ensino profissional Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) Cursos EFA de Nível Secundário Referenciais de Competências-Chave Referenciais Profissionais da ANQUEP 5. EDUCAÇÃO E ENSINO PROFISSIONAL: CASOS PRÁTICOS Métodos de ensino e de aprendizagem ativos A avaliação nos modelos educativos para públicos adultos e de contexto profissional Planificar em educação e formação Modelos de cenários de aprendizagem 6. PROJETO FINAL

Metodologias

• O curso decorrerá em ambiente e-learning e com o apoio do MOODLE • O curso encontra-se estruturado num formato cumpridor dos standards internacionais de e-Learning, ou seja, conteúdos interativos que podem ser acedidos em qualquer dispositivo; • No decorrer do curso será disponibilizado um fórum que permitirá acompanhar e desenvolver os conteúdos através de uma tutoria ativa; a qualquer momento poderá participar nas discussões online lançadas pelo formador ou colocar questões que serão respondidas num prazo máximo de 48 horas; • Aceda a qualquer hora e em qualquer lugar, realizando os trabalhos ao seu ritmo, tendo apenas a restrição de realizar as tarefas propostas até ao último dia da marcação. • Os materiais são todos disponibilizados no Moodle da ação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua

Bibliografia

Canário, Rui & Cabrito, Belmiro (2005).Educação e Formação de Adultos: mutações e divergências. Lisboa: EducaCaracterização do Ensino e Formação Profissional em Portugal, EDULOG, 2019https://catalogo.anqep.gov.pt/documentosTecnicos

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

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Formador

Jaime Manuel da Costa Fernandes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais/síncronas são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. Trabalho Autónomo: No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Cristina de Sousa Martins

Destinatários

Docentes do grupo 110, 200, 210, 220 e 300

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Objetivos

Espera-se que no final desta ação, o professor: 1. Aplique os princípios de análise de materiais de PLNM com base em conhecimentos teóricos acerca dos processos de aquisição de vocabulário, gramática e padrões fonológicos de uma L2, bem como do desenvolvimento da fluência de leitura e da escrita. 2. Reconheça o que diferencia recursos com finalidade de treino de recursos com finalidade de avaliação (de diagnóstico, intermédia e final). 3. Adote mecanismos de calibragem do grau de dificuldade dos materiais em função da faixa etária e nível de proficiência dos aprendentes.

Conteúdos

1. Considerações teórico-práticas: a) abordagem comunicativa e trabalho linguístico contextualizado vs. abordagem gramatical e papel da memória declarativa; b) operações inferenciais e logico-semânticas (causa-consequência; avaliação-justificação; síntese-expansão; generalização-exemplificação); c) seleção de temas: universalidade e conhecimento do mundo; d) materiais de treino vs. instrumentos de avaliação qualitativa e quantitativa. 2. Critérios de seleção de input oral e escrito: a) extensão do texto; b) extensão das frases; c) tipos estruturais de frase (ausência ou presença de subordinação e outras estruturas encaixadas; ordem direta ou marcada dos constituintes; topicalização; presença ou ausência de construções passivas; preponderância ou não de explicitação do sujeito oracional; presença ou ausência de clivagem); d) velocidade e dicção (texto oral); e) nível de frequência do vocabulário; f) universalidade de temas contemplados; g) promoção da interculturalidade. 3. Princípios fundamentais inerentes a um material válido: a) não ambiguidade; b) não repetição de lexemas para os itens e de item para item (função do recurso à sinonímia e perífrase); c) plausibilidade dos distratores; d) constância na dimensão dos itens; e) regulação dos valores pragmáticos. 4. Exemplificação e análise crítica da aplicação dos critérios e princípios acima elencados: a) materiais da Ciberescola; b) materiais do Cibercursos; c) materiais de manuais editados em papel (Lidel e Porto Editora)

Metodologias

A ação apresenta com um peso equitativo de número de horas de carácter teórico e de carácter prático. O curso prevê: (i) a avaliação crítica de materiais de avaliação em PLNM disponíveis; (ii) a consecução faseada de tarefas conducentes à criação e análise de materiais pedagógicos de ensino-aprendizagem de PLNM. Optou-se pela modalidade E-learning por esta trazer benefícios para os formandos, tendo em conta: (i) Que muitos dos materiais em análise são multimédia, interativos e disponíveis online; (ii) a possibilidade de mais formandos poderem integrar a formação.

Cronograma

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