Formador

Rosália Maria da Rocha Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE EduFor

Enquadramento

A saúde mental é extremamente relevante no contexto da educação, sendo fundamental para o ambiente escolar, na medida em que influencia diretamente o desempenho académico e o bem-estar dos alunos. Por seu turno, a psicopatologia pode impactar negativamente aspetos como o comportamento em sala de aula e as relações sociais (OPP, 2021). Em Portugal, as taxas de doença mental nas crianças e jovens são alarmantes (OPP, 2013), tornando-se crucial capacitar os educadores e professores para a identificação precoce e gestão destas questões no contexto educativo. O Decreto-Lei n.º 54/2018 propõe uma visão integrada e contínua da abordagem educativa, que considera não apenas os aspetos académicos, mas também fatores comportamentais, sociais, emocionais e ambientais, ressalvando a importância de intervir também nas barreiras de aprendizagem socioemocionais na interação dos alunos com o ambiente (Artigo 2.º). A inclusão desta ação na oferta formativa do Centro Formação permite fortalecer a capacitação dos professores, não apenas no apoio ao desenvolvimento académico dos estudantes, mas também na criação de um ambiente escolar mais inclusivo e saudável. Esta ação promove a capacidade da classe docente para criar uma comunidade educativa empática e preparada para enfrentar as exigências contemporâneas da educação, relacionadas com a saúde mental das crianças e jovens.

Objetivos

Identificar as etapas desenvolvimentais na infância e adolescência • Reconhecer os fatores predisponentes e sinais de alerta da doença mental na infância e adolescência • Identificar boas práticas, na relação com pais, outros educadores e profissionais de saúde, para a promoção da saúde mental na infância e adolescência • Conhecer e experimentar estratégias de promoção de ambientes seguros e promotores de trajetórias adaptativas para crianças e jovens

Conteúdos

• Etapas de vida e desenvolvimento Sessão Síncrona | 3 horas • Psicopatologia na infância e na adolescência Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Assíncrona | 4 horas • Fatores de risco e fatores de proteção para a saúde mental dos alunos Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Assíncrona | 3 horas • Redes interdisciplinares de promoção da saúde mental e estratégias de promoção da saúde mental e bem-estar em crianças e jovens Sessão Síncrona | 3 horas • Prática dos conteúdos explorados e Reflexão Final Sessão Assíncrona | 3 horas

Metodologias

Utilizar-se-á no decorrer da formação metodologias diversas mas complementares, sempre com o intuito de motivar e envolver os participantes ativamente no stress e no burnout. • Métodos pedagógicos: Expositivo, Demonstrativo, Interrogativo e Ativo • Estratégias e práticas: Brainstorming, Debate, Questionamento, Exploração de conteúdos, Role Playing, Simulações • Tipologia das Sessões: Sessões Síncronas (Sessões plenárias e Sessões de trabalho em pequeno grupo) e Sessões Assíncronas (Trabalho autónomo individual)

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: • Participação/intervenções (30%) • Realização das atividades práticas (30%) • Relatório final de reflexão crítica (40%) De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: • 1 a 4,9 valores - Insuficiente • 5 a 6,4 valores - Regular • 6,5 a 7,9 valores - Bom • 8 a 8,9 valores - Muito Bom • 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

American Psychiatric Association (2012). DSM-V: Guia de diagnóstico.Erikson, E. (1968). Identity: Youth and Crisis. New York: Norton.OPP (2021). Custo-efetividade da prevenção e promoção da saúde psicológica e do sucesso educativo. Programa Escola Saudávelmente.OPP (2013). Saúde mental das crianças e jovens – Que futuro? Lisboa.Xavier, A. S. & Nunes, A. I (2015). Psicologia do Desenvolvimento – 4ª Edição. UAB / UECE.

Anexo(s)

Registo de acreditação

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 26/27 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota: O cronograma, da ação poderá sofrer ajustamentos.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ângelo Virgílio Pais Simões Fernandes

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE EduFor

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Física e Química, em articulação comas áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AEe o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem autilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover o ensino prático e experimental com recurso a diferentes materiais.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Ondas e Eletromagnetismo: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais/laboratoriais com recurso a novas tecnologias em alternativa aos equipamentos existentes nos laboratórios. Módulo 3 - Eletricidade e Fenómenos Elétricos: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos eletricidade e magnetismo. Planificação de atividades experimentais de eletricidade e fenómenos elétricos. Modulo 4 - Energia, fenómenos térmicos e radiação: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos associados ao tema. Transição energética e a utilização sustentável de recursos. Planificação de atividades experimentais sobre fenómenos térmicos e radiação. Módulo 5 - Luz e Som: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais com materiais e equipamentos de baixo custo. Módulo 6 - Reações químicas: implicações na sustentabilidade (5 horas) Abordagens de reações químicas à microescala e com recurso a reagentes alternativos. Os novos materiais e os desafios da sociedade Atual. Novas tecnologias no ensino das ciências experimentais: IA / Programas de análise da estrutura molecular. Planificação de procedimentos experimentais que garantam a sustentabilidade social, económica e ambiental. Módulo 7 – Clima, Alterações climáticas e Desenvolvimento Sustentável: interpretação com base na Física e na Química (5 horas) A importância da Física e da Química na análise das alterações climáticas. Propostas de articulação interdisciplinar. Planificação de atividades práticas e experimentais. Módulo 8 – Manuseamento e descarte de reagentes de laboratório. (5 horas) Segurança e Gestão de Resíduos no Laboratório (antes, durante e após as aulas laboratoriais). Seleção de reagentes (questão económica e ambiental). Boas práticas na proteção do ambiente e na sustentabilidade do Planeta Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os 4 módulos a selecionar de entre os 7 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 2,5 horassíncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irãoparticipar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelosformandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grandegrupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015,de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENSESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Jacinto, Vitor (2017). “Laboratório” de eletricidade e magnetismo – uma abordagem prática de alguns conceitos deeletricidade e de magnetismo na sala de aula. FCT Universidade Nova de Lisboa.https://run.unl.pt/bitstream/10362/29906/1/Jacinto_2017.pdf Pinto, Vitor (2011). Actividades elementares sobre som e luz. Tese de mestrado da Universidade da Beira Interiorhttps://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/2496/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20-%20Actividades%20elementares%20sobre%20som%20e%20luz.pdf

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 26/27 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Idalina Maria Gomes da Silva

Cristina Maria Cardoso Ligeiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE EduFor

Enquadramento

A crescente integração da inteligência artificial e da robótica educativa nos contextos escolares coloca novos desafios às práticas pedagógicas, exigindo que os docentes desenvolvam competências que lhes permitam utilizar estas tecnologias de forma crítica, ética e pedagogicamente fundamentada. Os robôs sociais, como o Misty ou o humanoide NAO, associados a sistemas de inteligência artificial, possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem interativos, personalizados e centrados no aluno, promovendo o desenvolvimento de competências STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), bem como competências transversais como o pensamento crítico, a resolução de problemas, a criatividade e o pensamento computacional. Os robôs sociais, incluindo os humanoides, destacam-se pela sua capacidade de interação, comunicação e mediação pedagógica. A ação beneficia da experiência adquirida em contextos de colaboração internacional, nomeadamente no âmbito de projetos Erasmus+, integrando práticas pedagógicas testadas e adaptadas a uma abordagem mais abrangente, interdisciplinar e orientada para a inovação educativa. Investigação recente na área da inteligência artificial na educação evidencia o seu potencial para transformar os processos de ensino e aprendizagem, reforçando a necessidade de capacitar os docentes para uma integração pedagógica consciente e fundamentada destas tecnologias.

Objetivos

- Explorar o potencial pedagógico dos robôs sociais e da inteligência artificial - Desenvolver competências na utilização pedagógica de robôs sociais como o NAO ou outros - Conceber cenários de aprendizagem interdisciplinares (STEM e outras áreas) - Integrar metodologias ativas centradas no aluno - Implementar cenários em contexto real com alunos - Recolher e analisar evidências de aprendizagem - Refletir criticamente sobre a prática pedagógica desenvolvida

Conteúdos

Módulo 1 – Enquadramento pedagógico e tecnológico (2h) Perfil dos Alunos e Aprendizagens Essenciais IA na educação: potencialidades e desafios Módulo 2 – Exploração Funcional e Programação (6h) Características e Potencial do Hardware Modelo de Programação (Choregraphe, outro) Sistemas de Movimento e Sensores Perceção e Resposta Audiovisual Módulo 3 – Inteligência Artificial (5h) Sistemas de diálogo e interação com IA Aplicação na educação Ética, segurança e uso responsável Módulo 4 – Conceção de cenários (7h) Estrutura de cenários de aprendizagem Integração curricular interdisciplinar Inclusão e diferenciação pedagógica Módulo 5 – Implementação e avaliação (5h) Aplicação em contexto real Recolha de evidências Reflexão crítica e melhoria da prática

Metodologias

Presencial: A ação assenta numa abordagem ativa, colaborativa e experiencial, privilegiando a aprendizagem baseada na prática (learning by doing). Os formandos desenvolvem atividades práticas com o robô NÃO ou outro robô social e ferramentas de inteligência artificial, trabalhando em pequenos grupos na conceção de cenários de aprendizagem aplicáveis ao seu contexto educativo. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo centra-se na implementação do cenário em contexto real com alunos, na recolha de evidências e na reflexão crítica sobre a prática, seguindo uma metodologia de investigação-ação.

Avaliação

A avaliação dos formandos realiza-se de acordo com o regime jurídico da formação contínua de professores, Despacho n.º 4595/2015., na escala de 1 a 10 valores. Critérios de avaliação: • Participação e envolvimento nas sessões (30%) o Qualidade das intervenções o Colaboração e trabalho em grupo o Realização das tarefas propostas • Trabalho de aplicação (50%) o Qualidade do cenário desenvolvido o Integração da robótica e da IA o Adequação ao contexto educativo o Implementação com alunos • Reflexão crítica individual (20%) o Capacidade de análise da prática o Fundamentação pedagógica o Identificação de melhorias

Bibliografia

Direção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770European Commission. (2022). Ethical guidelines on the use of artificial intelligence (AI) and data in teaching and learning for educators. Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2766/153756Goos, M., & Carreira, S. (2025). Interdisciplinary STEM education. https://doi.org/10.1007/s11858-023-01533-zLigeiro, C., Jacinto, H., & Piedade, J. (2024). Desenvolvimento do pensamento computacional e do raciocínio geométrico no 7.º ano: Resultados de uma experiência de ensino. Quadrante, 33(2), 151–192. https://doi.org/10.48489/quadrante.37328

Cronograma

INSCREVER-ME