Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Conteúdos

17h00 Boas Vindas 17h15 Apresentação do projeto Descobre e Aprende em Viseu Dão Lafões 17h45 Escolas e Territórios Inclusivos David Rodrigues – Conselheiro Nacional de Educação 18h30 Parcerias Vencedoras para Escolas de Sucesso Fernando Elias – Ex-Diretor do AE Colmeias, Consultor 19h15 Partilha de Projetos Educativos Oeiras Educa+ - CM de Oeiras Programa Click– CM de Santa Maria da Feira 19h45 - Debate e conclusões

Anexo(s)

Programa

Cartaz de Divulgação

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EMAEI – Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva do Agrupamento de Escolas de Nelas

Objetivos

1. Compreender o que é o Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) e os seus diferentes níveis de apoio. 2. Desenvolver estratégias pedagógicas ajustadas às necessidades e estilos de aprendizagem de alunos com PEA. 3. Promover práticas inclusivas em sala de aula que favoreçam a participação e o bem-estar de todos os alunos.

Conteúdos

A formação centra-se na compreensão do que é a Perturbação do Espectro do Autismo (PEA), incluindo os diferentes níveis de apoio associados, no desenvolvimento de estratégias pedagógicas ajustadas às necessidades e aos estilos de aprendizagem dos alunos com PEA e na promoção de práticas inclusivas em sala de aula que garantam a participação e o bem-estar de todos os alunos.

Metodologias

Método expositivo com lugar a discussão orientada.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes e Técnicos especializados do Agrupamento de Escolas de Nelas 2.º Docentes e Técnicos especializados das Escolas Associadas ao EduFor 3.º Outros docentes e técnicos especializados

Cronograma

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Formador

Maria de Fátima Ferreira Figueiredo de Almeida

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, o DUA (desenho universal para a aprendizagem) - juntamente com a intervenção multinível - surge como a estratégia metodológica a privilegiar. Vem, assim, para Portugal um modelo que tem mais de 30 anos nos Estados Unidos da América (http://www.cast.org/) e que, de facto, parece ser a verdadeira resposta à pergunta: Como incluir todos os alunos na sala de aula, desde os alunos com mais capacidades até aos alunos com dificuldades significativas na aprendizagem? Algumas tentativas de implementação têm sido já empreendidas em Portugal; contudo, constata-se que, sete anos após a publicação do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, se está a fazer mais do mesmo – pouco se está a fazer de diferente comparativamente com práticas anteriores, e, caso não se perceba o que efetivamente é o DUA, irá continuar a ouvir-se perante o termo DUA, “isso já eu faço”, confundindo-se DUA com métodos de ensino que potenciam a aprendizagem ativa ou com a diferenciação pedagógica (esta, agora, prevista na alínea a) das medidas universais – art.º 8.º do Decreto-Lei n.º 54/2018). Existem, de facto, alguns mitos que têm de ser esclarecidos e caminhos específicos que têm de ser percebidos ou de nada servirá a existência desta possibilidade de inclusão. Esta formação tem, portanto, como objetivo esclarecer o que é e o que não é o DUA; tem como objetivo também falar sobre a última versão proposta pelo CAST (https://udlguidelines.cast.org/more/about-guidelines-3-0/), que é a versão 3.0; tem, além disso, como grande objetivo apresentar propostas de implementação do DUA e treino de construção de outras propostas, e a realização de reflexões conjuntas.

Objetivos

No final da formação, os formandos deverão ficar a conhecer: •Conceitos associados à inclusão •Conceitos associados à equidade •Conceitos associados à diversidade •A última versão do DUA, segundo o CAST (3.0) •O que prevê o DL 54/2018, de 6 de julho, quanto à implementação do DUA •Como planificar uma aula DUA

Conteúdos

SESSÃO SÍNCRONA # 1 | 3h 1. APRESENTAÇÃO DA AÇÃO, INCLUINDO TRABALHOS DAS SESSÕES ASSÍNCRONAS E AVALIAÇÃO (1h); 2. INCLUSÃO, EQUIDADE E DIVERSIDADE (1h30) 2.1. O que diz o DL 54/2018, de 6 de julho; 2.2. O perfil dos professores inclusivos; 2.3. O que se entende por “todos são mesmo todos”. 3. PREPARAÇÃO DA PRIMEIRA SESSÃO ASSÍNCRONA (30 mn): caracterização de uma turma real ou hipotética, naturalmente heterogénea. SESSÃO ASSÍNCRONA # 1 | 1h 4. Preenchimento de grelha facultada pela formadora: caracterização de uma turma real ou hipotética, naturalmente heterogénea (1h). SESSÃO SÍNCRONA # 2 | 3h 5. APRESENTAÇÃO DO TRABALHO ASSÍNCRONO (30 mn) 6. INTRODUÇÃO AO DUA (2h) • Levantamento do conhecimento da turma quanto a esta opção metodológica; • O que é e o que não é o DUA; 7. PREPARAÇÃO DA SEGUNDA SESSÃO ASSÍNCRONA (30 mn): pensar no tema e nos objetivos de uma aula para a turma já caracterizada. SESSÃO ASSÍNCRONA # 2 | 1h 8. Início do preenchimento de um documento, referente ao tema e aos objetivos de uma aula para a turma já caracterizada. Envio à formadora e recolha de feedback. SESSÃO SÍNCRONA # 3 | 3h 9. A VERSÃO 3.0 DO DUA: PRIMEIRO PRINCÍPIO (2H) 10. EXEMPLOS DA ATIVAÇÃO DO PRIMEIRO PRINCÍPIO DO DUA (30 mn) 11. PREPARAÇÃO DA TERCEIRA SESSÃO ASSÍNCRONA (30 mn): ativação do primeiro princípio do DUA SESSÃO ASSÍNCRONA # 2 | 2h 1. Preenchimento de um documento, referente à ativação do primeiro princípio do DUA. Envio à formadora e recolha de feedback. SESSÃO SÍNCRONA # 4 | 3h 2. O SEGUNDO PRINCÍPIO E EXEMPLOS DA ATIVAÇÃO DO SEGUNDO PRINCÍPIO DO DUA (2h30) 3. PREPARAÇÃO DA QUARTA SESSÃO ASSÍNCRONA (30 mn): ativação do segundo princípio do DUA SESSÃO ASSÍNCRONA # 3 | 1h 12. Preenchimento de um documento, referente à ativação do segundo princípio do DUA. Envio à formadora e recolha de feedback. SESSÃO SÍNCRONA # 5 | 3h 13. O TERCEIRO PRINCÍPIO E EXEMPLOS DA ATIVAÇÃO DO TERCEIRO PRINCÍPIO DO DUA (2h) 14. MÉTODOS DE APRENDIZAGEM COOPERATIVA (30 mn) 15. PREPARAÇÃO DA QUARTA SESSÃO ASSÍNCRONA (30 mn): ativação do terceiro princípio do DUA e organização da turma no âmbito do método de aprendizagem cooperativa escolhido. SESSÃO ASSÍNCRONA # 4 | 2h 16. Preenchimento de um documento, referente à ativação do terceiro princípio do DUA e organização da turma no âmbito do método de aprendizagem cooperativa escolhido. Envio à formadora e recolha de feedback. SESSÃO SÍNCRONA # 6 | 3h 17. APRESENTAÇÃO À TURMA DAS PLANIFICAÇÕES PRODUZIDAS QUE RESULTAM DO TRABALHO E DO FEEDBACK RECOLHIDO PELA FORMADORA; 18. AVALIAÇÃO DA AÇÃO.

Metodologias

 Trabalhos em grupo (método de ensino socializado) para análise e preenchimento de documentos;  Haverá momentos em que o trabalho irá acontecer em grande grupo (turma), numa vertente mais teórica; outros, alternando entre grande grupo e grupos de trabalhos; no caso do trabalho assíncrono, serão realizados em grupos de trabalho, que estarão em diálogo com a formadora, a quem irão entregar o trabalho pedido até à data acordada.  Será dado relevo à reflexão crítica do trabalho produzido e à apresentação de práticas recomendadas, pela formadora e pelos formandos.

Avaliação

• 20% - Participação nas sessões; • 50% - Realização do trabalho previsto para cada sessão assíncrona e qualidade da sua apresentação em grande grupo (10% para cada trabalho, num total de 5); • 30% - Relatório final.

Bibliografia

CAST UDL. 2006. Learn About Universal Design for Learning (UDL). Disponível em: http://bookbuilder.cast.org/learn.php. Acesso em: 16/01/2017.Chtena, N. 2016. Teaching Tips For an UDL-Friendly Classroom: Advice for implementing strategies based on Universal Design for Learning. Disponível em: https://www.insidehighered.com/blogs/gradhacker/teaching-tips-udl-friendly-classroom. Acesso em: 14/01/2017.Griful-Freixenet, J., Struyven, K., Vantieghem, W., & Gheyssens, E. (2020). Exploring the interrelationship between Universal Design for Learning (UDL) and Differentiated Instruction (DI): A systematic review. Educational Research Review, 29, 100306.Murawski, W. W., & Scott, K.L. (Eds.). (2019). What Works With Universal Design for Learning. Corwin Press.

Cronograma

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Formador

Ana Cristina de Sousa Martins

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O documento orientador Português Língua Não Materna no Currículo Nacional (2005), preconiza a necessidade de os AE desenvolverem «condições pedagógicas e didáticas inovadoras e adequadas para a aprendizagem da língua portuguesa em todas as áreas do saber». Posteriormente, a oferta da disciplina de Português Língua Não Materna (PLNM) (Artigo 10.º e no Artigo 18.º do Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho) atribui o ensino da língua de escolarização ao professor de PLNM (cf. documentos orientadores de 2008 e 2014). Muito recentemente, a publicação do Desp. 2044/2022 de 16 de fevereiro (n.ºs 8 e 9) determina que o professor de PLNM deverá promover estreita articulação com os professores das demais áreas do currículo e, por sua vez, que estes contribuam para a «conceção de recursos didáticos, incluindo a construção de glossários temáticos para as diferentes componentes curriculares». Face ao volume excecional de alunos recém-chegados ao país, mas também atendendo às necessidades de acolhimento regulares que os AE já vêm registando, torna-se premente a mobilização de mecanismos de atuação que agreguem as várias valências dos docentes de várias áreas disciplinares.

Objetivos

Pretende-se dotar os docentes de modelos de atuação conjunta multidisciplinar com vista ao desenvolvimento linguístico dos alunos falantes não nativos do português para fins académicos/específicos (língua de escolarização), considerando progressivamente os seus diferentes níveis de proficiência. Estes modelos assentam na análise de materiais pedagógico-didáticos segundo critérios testados já noutros sistemas de ensino de países com longa tradição na receção de migrantes. Espera-se que no final desta ação, o professor: 1.Tome conhecimento do quadro legislativo em vigor e demais medidas de acolhimento para o desenvolvimento da integração social, cultural e profissional de crianças e jovens recém-chegados a Portugal. 2. Adquira informação teórico-prática relevante que conduza a um conhecimento crítico canalizado para a análise de práticas e de materiais pedagógico-didáticos. 3. Adote mecanismos de calibragem do grau de dificuldade dos materiais em função da faixa etária e nível de escolaridade e nível de proficiência dos aprendentes. 4. Produza um plano geral de atuação didática multidisciplinar.

Conteúdos

Módulo 1 - 2h síncronas e 1h assíncronas 1. Apresentação dos objetivos da formação. 2. Apresentação dos descritores de avaliação do desempenho dos formandos. 3. Instruções sobre o trabalho a desenvolver durante a formação. 4. Reflexão sobre o quadro legislativo concernente ao acolhimento de crianças e jovens migrantes. 5. Exploração dos documentos normativos de acolhimento a alunos migrantes. Módulo 2 - 2h síncronas e 2h assíncronas 6. Códigos de boas práticas na receção a alunos migrantes mobilizando conhecimentos que os alunos já detêm como ponto de partida para a sua célere integração em meio escolar. 7. Inventário dos principais obstáculos culturais e cognitivos implicados na adaptação a um novo código linguístico. 8. Breves noções teóricas sobre bilinguismo e multilinguismo. 9. Resenha sumária de casos exploratórios de ensino de língua para fins específicos levados a cabo noutras línguas/países. Módulo 3 - 4h síncronas e 4h assíncronas 10. Pressupostos relativos à construção de glossários multilingues (com recurso ao Wordsmith ou aplicações similares). 11. Procedimentos relativos à construção glossários gráficos. 12. Mecanismos de adaptação graduada de textos didáticos adstritos a diferentes áreas disciplinares, com recurso a imagens, glosas e tradução, considerando: a) extensão do texto; b) extensão das frases; c) tipos estruturais de frase; e) nível de frequência do vocabulário; f) transversalidade dos tópicos contemplados; g) promoção da interculturalidade. Módulo 4 - 2,5h síncronas e 3,5h assíncronas 13. Elaboração do Plano geral de intervenção pedagógica agregador de diferentes áreas curriculares. Módulo 5 - 2h síncronas e 2h assíncronas 14. Apresentação dos trabalhos desenvolvidos em 13. 15. Elaboração de relatório de reflexão crítica.

Metodologias

e-learning/videoconferência A ação apresenta com um peso equitativo de número de horas de carácter teórico e de carácter prático, com incidência na participação colaborativa ao longo das sessões síncronas. O curso prevê: (i) a realização das leituras indicadas, registando aspetos críticos; (ii) a avaliação crítica de materiais para ensino da língua de escolarização; (iii) o desenho de um projeto de intervenção multidisciplinar; (iv) apresentação oral do projeto elaborado e respetiva fundamentação; (v) a realização de relatório de reflexão individual. Optou-se pela modalidade E-learning/videoconferência por esta trazer benefícios para os formandos, tendo em conta: (i) que muitos dos materiais em análise são multimédia, interativos e disponíveis online; (ii) que as ações de trabalho colaborativo podem assim ficar automaticamente registadas e partilháveis; (iii) a possibilidade de mais formandos poderem integrar a formação, uma vez que o regime online dispensa deslocações, permitindo maior compatibilidade das agendas dos formandos.

Avaliação

A avaliação do desempenho dos formandos terá como objeto o trabalho realizado em grupo e individualmente, para apresentação oral, a participação oral no decurso das sessões síncronas, bem como o relatório de reflexão individual final. Será valorizada a pertinência das reflexões propostas sobre a criação de um projeto de atuação multidisciplinar, atendendo aos princípios e critérios veiculados, bem como no que respeita à adequação aos alunos de diferentes níveis de proficiência, de escolaridade e faixas etárias. Considerar-se-á igualmente a qualidade da apresentação oral do trabalho individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Beckett, G. H. & Miller, P. C. (eds.) (2006). Project-Based Second and Foreign Language Education: Past, Present, and Future. Greenwich, CT: Information Age Publishing.Direção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. Soares, António et. al. (2005). Português Língua Não Materna no Currículo Nacional – Documento Orientador. Programa para Integração de Alunos que Não Têm o Português como Língua Materna.European Commission/EACEA/Eurydice. (2019). Integrating Students from Migrant Backgrounds into Schools in Europe: National Policies and Measures. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.Martins A. S. (2022). Materiais digitais e textos de leitura extensiva. In Desenvolvimento de materiais didáticos para Português como Língua Não Materna: experiências e desafios. In C. Castro e A. Madeira (eds.), Lisboa, Lidel – Edições Técnicas (no prelo).Tomlinson, B. & Masuahra, H. (2018). The complete guide to theory and practice of materials development for language learning. Hoboken. NJ: Wiley Blackwell.

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 30/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE de Mangualde

Objetivos

Familiarizar os professores com os conceitos e o estado da arte da Inteligência artificial (IA), abordando as mais recentes evoluções e as suas aplicações em ferramentas e plataformas; •Sensibilizar os professores para integrar a inteligência artificial na prática educativa, combinando ferramentas práticas de IA com estratégias pedagógicas que permitam personalizar aprendizagens, promover a inclusão e o bem-estar, inovar nos processos de ensino-aprendizagem, desenvolver e avaliar recursos educativos com apoio da IA e integrar tecnologias digitais de forma ética e alinhada com as exigências da era digital; •Estimular nos professores a reflexão sobre a formação dos alunos enquanto cidadãos informados, críticos e conscientes, capazes de compreender os impactos e implicações da inteligência artificial no mundo contemporâneo, estimulando o pensamento crítico, lógico e analítico. •Refletir sobre a integração ética e pedagógica da IA nas escolas

Conteúdos

Conceitos, evolução e aplicações de IA Aplicações educativas para criação de recursos educativos Riscos, ética e Inclusão da IA na educação

Cronograma

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Formador

Bruna Cristina Lopes Bragança

Destinatários

Professores dos grupos 110, 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE EduFor/APP

Objetivos

Espera-se que no final desta ação, o professor: 1. Reflita sobre as orientações programáticas previstas para o PLNM; 2. Aplique a especificidade dos objetivos, metodologia e avaliação no ensino do PLNM, com base em conhecimentos teóricos acerca dos processos de aquisição de vocabulário, gramática e padrões fonológicos de uma L2, bem como do desenvolvimento da fluência de leitura e escrita. 3.1. Aplique os conceitos fundamentais de transfer, interlíngua, filtro afetivo, input compreensível e período de silêncio nas atividades didáticas que desenvolve, ou venha a desenvolver, abarcando igualmente o papel da consciência metalinguística e da terminologia de análise gramatical. 3.2. Apliqueos principais princípios teóricos referentes à análise de instrumentos de avaliação (de diagnóstico, intermédia e final) no que toca à calibragem do seu grau de exigência. 4. Ative eficazmente critérios de seleção de recursos didáticos existentes em função do nível de proficiência.

Conteúdos

- Apresentação da ação e respetivo enquadramento teórico-metodológico. - Linhas orientadoras do trabalho a desenvolver. 1h (Assíncrona) Duração Horas presenciais: 25 Nº de horas acreditadas: 25 Cód. Dest. 99 Descrição Professores dos grupos 110, 200, 210, 220, 300 DCP 99 Descrição Professores dos grupos 110, 200, 210, 220, 300 - Informações sobre as orientações nacionais para o PLNM, bem como sobre documentos europeus sobre esta área. - Modalidades de implementação no terreno das medidas educativas previstas para os alunos de PLNM. 3h (2h síncronas; 1h assíncrona) - Explicitação terminológica: Português Língua Materna,Português Língua Não Materna,Português Língua Segunda,Português Língua Estrangeira,Português Língua de Herança e Português Língua Adicional. - Principais referenciais teóricos e didáticos sobre aquisição de uma L2(visão geral). - Noções operativas: transfer, interlíngua, input compreensível; período de silêncio. - Padronização do erro fonológico e de redação: alguns instrumentos para compreender a produção de estruturas incorretas de acordo com vários perfis linguísticos tipificados. - Aquisição de vocabulário: metodologias. - Leitura intensiva e extensiva numa L2 – benefícios e materiais disponíveis. - Português como língua de escolarização: o ensino de vocabulário de especialidade e padrões sintáticos do discurso académico: análise de materiais. - Metodologiase instrumentos de avaliação: diagnóstica, intermédia e final. 8h (6h síncronas; 2h assíncronas) - Reflexão crítica sobre metodologias de ensino do PLNM em contexto de sala de aula e em contexto de apoio pedagógico: análise de materiais didáticos de ensino e avaliação (com inclusão de imagens, áudio, vídeos funcionais e exercícios interativos) no âmbito da implementação de várias sequências didáticas visando quer a língua de comunicação (com temas concernentes à interculturalidade) quer a língua de escolarização. 8h (2h síncronas; 6h assíncronas) - Apresentação dos trabalhos individuais: avaliação individual. 5h (Síncronas)

Metodologias

A ação apresenta com um peso equitativo de número de horas de carácter teórico e de carácter prático, com incidência na realização de trabalho colaborativo. O curso prevê: (i) a realização das leituras indicadas, registando aspetos salientes e críticos; (ii) a avaliação crítica de materiais de avaliação disponíveis; (iii) a consecução de tarefas inerentes à análise, avaliação e levantamento de estratégias subjacentes à criação de sequências didáticas e de materiais pedagógicos a aplicar em sala de aula; (iv) realização do trabalho individual final, de avaliação, o qual constará de uma reflexão sobre as principais conclusões a retirar das práticas apuradas durante o curso, tendo em conta a projeção de contextos educativos específicos. Optou-se pela modalidade E-learning por esta trazer benefícios para os formandos, tendo em conta: (i) Que muitos dos materiais em análise são multimédia, interativos e disponíveis online; (ii) Que as ações de trabalho colaborativo podem assim ficar automaticamente registadas e partilháveis; (iii) A possibilidade de mais formandos poderem integrar a formação, dada a maior flexibilização de horário.

Avaliação

A avaliação do desempenho dos formandos terá como objeto o trabalho realizado e a participação nas sessões, bem como o trabalho individual final. Será valorizada a pertinência das reflexões propostas sobre planificações didáticas e materiais, atendendo à sua fundamentação teóricae às condições de exequibilidade, bem como à adequação aos alunos a que se destinam. Considerar-se-á igualmente a apresentação dos trabalhos individuais nas sessões de videoconferência. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Barbeiro, Luís. Aprendizagem da Ortografia. Edições Asa. 2007 Direção-Geral da Educação (2016). Guia de Acolhimento - Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Direção-Geral da Educação (2014). Avaliação de Impacto e Medidas Prospetivas para a Oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português. Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Coord. Leiria, Isabel. (2008) Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) – Ensino Secundário. Lisboa. Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Coord. Mateus, Maria Helena Mira, Testes de Diagnóstico de Português Língua Não Materna. Lisboa.

Anexo(s)

regacreditacao.pdf

Observações

Critérios Gerais de Seleção de Formandos: Docentes a lecionar em AE do concelho de Oeiras Os candidatos são ordenados: Ordem de inscrição

Cronograma

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Formador

Sofia Margarida Pinheiro Gomes Moura de Magalhães

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das diferentes áreas da Educação Artística do 1.º CEB (Artes Visuais, Dança, Música, Expressão Dramática/Teatro), orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver nas diferentes áreas artísticas, as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Educação Artística como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar cada área artística na sua individualidade, na relação entre si e com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos? Módulo 2 – Narrativas visuais (Artes Visuais 5h) Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (através da transformação gráfica, construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Módulo 3 – Comunicar através da dança (Dança 5 h) Consciência e domínio do corpo: corpo, movimento, tempo e dinâmica. As possibilidades de movimento e a sua expressividade. Módulo 4 – Interpretação e Comunicação musical (Música 5 h) A voz (falada e cantada) e o corpo (corpo e movimento): seleção, audição e interpretação de canções/peças musicais, com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas, adaptadas a diferentes contextos. O movimento como forma de comunicação musical. Módulo 5 – Expressão dramática como meio de comunicação (Exp. Dramática/Teatro 5h) O corpo como meio de expressão, comunicação e criação: Exploração e desenvolvimento das possibilidades motoras e expressivas do corpo (corpo, voz e movimento/gesto/objetos/ improvisação). Módulo 6 – Exploração de materiais (Artes Visuais 5h) Exploração de diferentes materiais/objetos e de técnicas de expressão (pintura, desenho, entre outras), nas suas formas físicas ou digitais, para a reinvenção/criação de novas imagens. Módulo 7 – Exploração do corpo e do espaço (Dança 5h) O corpo e o trajeto no espaço: direções de movimento no espaço; Corpo e relações: ocupação/evolução /progressão no espaço (próprio ou partilhável). Sequência de movimentos, performance/coreografia. Diferentes estilos, formas e géneros de dança (referências de exemplos na dança). Módulo 8 – Exploração de materiais para produção musical (Música 5h) Utilização da voz, corpo e/ou objetos para exploração/criação sonoro-musical, com formas, estilos, géneros diferenciados: improvisação e interpretação. Módulo 9 – Os materiais na exploração da expressão dramática (Exp. Dramática/ Teatro 5h) Jogo Dramático: Linguagem Verbal e Não-Verbal: improvisação (Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias) e dramatização (Explorar e/ou criar histórias /analisar textos para a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades). Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018)..Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Anexo(s)

Registo de acreditação

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

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Formador

Ana Cristina de Sousa Martins

Daniela Dias

Destinatários

Mediadores Linguísticos e Culturais

Enquadramento

A presente ação de formação justifica-se pelo aumento significativo do número de alunos migrantes no sistema educativo português e pela necessidade de reforçar práticas eficazes de integração e sucesso escolar, em linha com as orientações do Ministério da Educação, Ciência e Inovação e com a medida de contratação de Mediadores Linguísticos e Culturais no âmbito do Plano Aprender Mais Agora. A crescente diversidade linguística e cultural nas escolas exige profissionais qualificados, capazes de facilitar a comunicação entre alunos, professores e famílias, apoiar a aprendizagem da língua portuguesa, promover a interculturalidade e prevenir situações de exclusão, conflito ou insucesso escolar. Esta formação visa dotar os mediadores de conhecimentos pedagógicos, linguísticos, interculturais e éticos, alinhados com o Perfil Funcional do Mediador Linguístico e Cultural, preparando-os para uma intervenção articulada com a comunidade educativa e com as entidades locais e organismos públicos.

Objetivos

No final da ação, os formandos deverão ser capazes de: 1- compreender o papel e o perfil funcional do Mediador Linguístico e Cultural no contexto escolar, em articulação com as orientações do MECI. 2- adquirir competências de facilitação da comunicação entre alunos, professores e famílias 3- apoiar a integração linguística e cultural dos alunos migrantes 4- colaborar ativamente com as equipas pedagógicas e multidisciplinares da escola. 5- planear e implementar intervenções que favoreçam o sucesso escolar, o bem-estar emocional e o sentimento de pertença dos alunos migrantes na comunidade educativa em que se inserem. 6. conhecer modelos e estratégias de acolhimento de alunos e famílias de origem migrante e adaptá-las ao seu contexto de trabalho. 7. identificar e mobilizar recursos ao nível local, regional e nacional que podem facilitar o processo de adaptação e integração dos alunos de origem migrante e as suas famílias.

Conteúdos

1. Contextualização e enquadramento do papel do Mediador Linguístico e Cultural no sistema educativo português. 2. Identificação e compreensão dos conceitos-chave a considerar no exercício da mediação linguística e cultural. 3. Intervenção enquanto Mediador Linguístico e Cultural: a) Junto do agrupamento de escolas e dos respetivos serviços, promovendo a articulação institucional, a implementação e avaliação de procedimentos de acolhimento e sensibilizando para as necessidades específicas relacionadas com os alunos de origem migrante; b) Com o/a aluno/a de origem migrante, apoiando a integração escolar, social e cultural, bem como o desenvolvimento das competências linguísticas; c) Com os restantes alunos, fomentando a interculturalidade, o respeito pela diversidade e a convivência inclusiva; d) Com a equipa docente e não docente, colaborando na compreensão dos contextos culturais e linguísticos dos alunos e apoiando práticas educativas inclusivas; e) Com as famílias dos alunos de origem migrante, facilitando a comunicação escola–família e promovendo o envolvimento parental no percurso educativo. 4. Promoção do trabalho em rede e o desenvolvimento de parcerias, articulando com entidades locais, instituições públicas e organizações da sociedade civil. 5. Criação e dinamização de espaços de reflexão, partilha e supervisão do Mediador Linguístico e Cultural, incentivando a análise crítica das práticas e a melhoria contínua da intervenção. 6. Explicitação terminológica: Português Língua Materna, Português Língua Não Materna, Português Língua Segunda, Português Língua Estrangeira, Português Língua de Herança e Português Língua Adicional. 7. Referenciais para o PLNM 8. O perfil do aluno de PLNM 9. Organização letiva do PLNM 10. Principais referenciais teóricos e didáticos sobre aquisição de uma L2 (visão geral). 11. Noções operativas: transfer, interlíngua, input compreensível; período de silêncio. 12. O papel da tradução. 13. Implementação medidas universais e avaliação interna 14. Avaliação externa - regulamentação 15. Implementação de um programa de leitura intensiva e extensiva numa L2 – benefícios e materiais disponíveis. 16. Português como língua de escolarização/Língua académica: o ensino de vocabulário de especialidade e padrões sintáticos do discurso académico: análise de materiais. 17. Elaboração de um plano de intervenção, a apresentar às diferentes equipas educativas da escola em que o formando se integra, visando um, ou mais, conteúdos, de entre os descritos acima. 18. Apresentação oral do plano descrito no ponto anterior

Metodologias

A ação apresenta com um peso equitativo de número de horas de carácter teórico e de carácter prático, com incidência na realização de trabalho colaborativo. O curso prevê: (i) a realização das leituras indicadas, registando aspetos salientes e críticos; (ii) a avaliação crítica das propostas apresentadas (iii) a consecução de tarefas inerentes à análise, avaliação e levantamento de estratégias subjacentes aos objetivos da mediação linguística e cultural (iv) realização de um plano de intervenção Optou-se pela modalidade E-learning por esta trazer benefícios para os formandos, tendo em conta: (i) Que muitos dos materiais em análise são multimédia, interativos e disponíveis online; (ii) Que as ações de trabalho colaborativo podem assim ficar automaticamente registadas e partilháveis; (iii) A possibilidade de mais formandos poderem integrar a formação, dada a maior flexibilização de horário.

Observações

Duração: 13 horas síncronas 12 horas assíncronas Critérios Gerais de Seleção de Formandos: 1) Mediadores Linguísticos e Culturais dos Agrupamento de Escolas do concelho de Oeiras 2) Mediadores Linguísticos e Culturais dos AE associados ao EduFor ou AE com protocolo com a Ciberescola Os candidatos são ordenados: Ordem de inscrição.

Cronograma

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Formador

Tatiana Andreia Martins Louro da Bela

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do ensino básico, secundário e de educação especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

EMAEI – Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva do Agrupamento de Escolas de Nelas

Objetivos

 Compreender as principais causas e manifestações das alterações do comportamento no contexto escolar;  Identificar as principais diferenças entre alterações do comportamento e perturbações do comportamento à luz da evidência científica atual;  Identificar sinais, fatores de risco e impacto no processo de aprendizagem das alterações do comportamento vs perturbações do comportamento  Conhecer e saber identificar as diferentes perturbações do comportamento  Conhecer estratégias baseadas em evidência para a gestão eficaz de comportamentos inadequados em contexto de sala de aula  Desenvolver competências para aplicar ferramentas práticas de modo a criar um ambiente de aprendizagem seguro, inclusivo e motivador  Refletir sobre o papel do professor enquanto agente de mudança, fortalecendo o trabalho colaborativo com famílias, colegas e equipa multidisciplinar para lidar com comportamentos desafiantes e complexos.  Promover o bem-estar sócio-emocional de alunos e professores, prevenindo o desgaste emocional da equipa educativa por meio da partilha de práticas de autorregulação e autocuidado

Conteúdos

A formação aborda, de forma integrada, a compreensão das causas, sinais e manifestações das alterações e perturbações do comportamento no contexto escolar, clarificando diferenças entre comportamentos transitórios e quadros clínicos à luz da evidência científica. Explora o impacto destas questões na aprendizagem e no clima de sala de aula, apresenta as principais perturbações do comportamento e fornece estratégias práticas e baseadas em evidência para prevenir, gerir e intervir em comportamentos inadequados, promovendo um ambiente seguro, inclusivo e motivador. Reforça ainda o papel do professor como agente de mudança no trabalho colaborativo com famílias e equipas multidisciplinares e destaca a importância do bem-estar socio emocional de alunos e docentes, incentivando práticas de autorregulação, autocuidado e prevenção do burnout.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes e Técnicos especializados do Agrupamento de Escolas de Nelas 2.º Docentes e Técnicos especializados das Escolas Associadas ao EduFor 3.º Outros docentes e técnicos especializados

Cronograma

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Formador

José Manuel Pais Martins

Destinatários

Professores do 3º CEB e Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º CEB e Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso permite-lhe integrar equipas de Centros Qualifica; coordenar projetos e atividades de Educação de Adultos e Intervenção Comunitária de forma a Planear, desenvolver e avaliar atividades educativas específicas para pessoas adultas e de cursos profissionais bem como acompanhar e mediar os seus processos de reconhecimento pessoal e social de saberes e competências, ajudando a tornar bem-sucedidas as suas transições e mudanças ao longo da vida e a integrar no mercado de trabalho.

Objetivos

• Conhecer o enquadramento da Educação e Formação de adultos nas novas políticas europeias de aprendizagem ao longo da vida e a situação atual em Portugal; • Conhecer o enquadramento do ensino profissional, suas características, possibilidades, saídas profissionais, formação, prática e em contexto de simulação e de empresa; • Analisar os diferentes contextos de aprendizagem; • Desenvolver atividades relativas aos processos de mediação educativa de adultos, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida; • Desenvolver competências de intervenção e avaliação em processos de cursos EFA e processos de RVCC; • Distinguir os momentos e as mudanças cruciais ocorridas nas políticas e práticas de educação e formação Profissional; • Indicar as características do processo de aprendizagem ativa ; • Diferenciar as teorias de aprendizagem; • Reconhecer o conceito de aprendizagem de adultos; • Reconhecer importância do Programa Qualifica e respetivos objetivos e metas; • Identificar os principais instrumentos e estruturas do SN de Qualificações;

Conteúdos

1. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE ADULTOS A atualidade do conceito de Educação e Formação de Adultos A atualidade do que é a resposta de educação e formação com o ensino profissional A Aprendizagem ao longo da vida O Processo de Aprendizagem 2. EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE ADULTOS Introdução à Andragogia na Educação e Formação de Adultos O modelo Andragógico VS o modelo pedagógico Os Princípios de Andragogia de Lindeman As Dimensões Andragógicas O Papel de facilitador da aprendizagem em contexto ativo As estratégias Andragógicas 3. CENTROS QUALIFICA A Educação e Formação de Adultos em Portugal Os Centros Qualifica O Processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências 4. CURSOS DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL Princípios orientadores do ensino profissional Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) Cursos EFA de Nível Secundário Referenciais de Competências-Chave Referenciais Profissionais da ANQUEP 5. EDUCAÇÃO E ENSINO PROFISSIONAL: CASOS PRÁTICOS Métodos de ensino e de aprendizagem ativos A avaliação nos modelos educativos para públicos adultos e de contexto profissional Planificar em educação e formação Modelos de cenários de aprendizagem 6. PROJETO FINAL

Metodologias

• O curso decorrerá em ambiente e-learning e com o apoio do MOODLE • O curso encontra-se estruturado num formato cumpridor dos standards internacionais de e-Learning, ou seja, conteúdos interativos que podem ser acedidos em qualquer dispositivo; • No decorrer do curso será disponibilizado um fórum que permitirá acompanhar e desenvolver os conteúdos através de uma tutoria ativa; a qualquer momento poderá participar nas discussões online lançadas pelo formador ou colocar questões que serão respondidas num prazo máximo de 48 horas; • Aceda a qualquer hora e em qualquer lugar, realizando os trabalhos ao seu ritmo, tendo apenas a restrição de realizar as tarefas propostas até ao último dia da marcação. • Os materiais são todos disponibilizados no Moodle da ação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua

Bibliografia

Canário, Rui & Cabrito, Belmiro (2005).Educação e Formação de Adultos: mutações e divergências. Lisboa: EducaCaracterização do Ensino e Formação Profissional em Portugal, EDULOG, 2019https://catalogo.anqep.gov.pt/documentosTecnicos

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

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Formador

Jaime Manuel da Costa Fernandes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais/síncronas são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. Trabalho Autónomo: No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Observações

Critérios gerais de seleção de formandos 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Critérios gerais de seleção de formandos: 1. Docentes a lecionar nas Escolas Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 1.1 Necessidade de horas de formação até ao final do ano letivo 25/26 1.2 Ordem de inscrição 2. Docentes a lecionar nas Escolas Não Associadas ao EduFor Dentro desta prioridade os docentes são ordenados: 2.1 Ordem de inscrição Nota1: Os docentes que necessitem de horas de formação para a inserção ou progressão na carreira devem enviar uma declaração de honra para o email formacao@edufor.pt até dia 10/10/2025 Nota2: O cronograma, bem como o local de realização das sessões presenciais da ação poderão sofrer ajustamentos

Cronograma

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