Formador

Isabel Catarina Martins

Destinatários

Educadores de Infância; Professores de todos os grupos de recrutamento;

Releva

Para os efeitos previstos no nº 1 do artigo 8º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira dos grupos 100, 110, 120, 200, 210, 220, 230, 240, 250, 260, 290, 300, 310, 320, 330, 340, 350, 360, 400, 410, 420, 430, 500, 510, 520, 530, 540, 550, 560, 600, 610, 620, 910, 920, 930. Para efeitos de aplicação do artigo 9º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva a progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

EduFor/Agrupamento de Escolas de Nelas

Razões

A metodologia de tutoria tem por objetivo potenciar e orientar os objetivos dos tutorandos tendo em conta todas as competências adquiridas e que podem ser potencialmente desenvolvidas (Azevedo e Nascimento, 2007). A tutoria prevê treino, facilitação e aconselhamento, constituindo-se em si como uma rede de apoio social para o tutorando (Clutterbuck, 1991). Em contexto escolar, as tutorias assumem um papel preponderante na desconstrução de preconceitos e barreiras relativamente a dificuldades assumidas como definitivas pelos alunos. O Ministério da Educação, através do Despacho Normativo 4-A/2016/16 junho aponta para a necessidade dos alunos serem acompanhados por um professor-tutor no sentido de minimizar situações-problema, tais como, dificuldades de integração, atitudes e comportamentos disruptivos e necessidades educativas especiais. Enquadrado nos objetivos do Despacho Normativo 4-A/2016/16 junho, este curso de formação terá como propósito responder à urgência de capacitar professores-tutores, de norte a sul do país e ilhas, identificados pelo Ministério da Educação, para que a sua prática possa atenuar a distância entre as necessidades de aprendizagem dos tutorandos, os seus objetivos e sonhos, e os conhecimentos que a escola lhes pode facultar

Objetivos

• Aprofundar conhecimento acerca da metodologia de tutoria e os propósitos da mesma em contexto escolar; • Aprofundar conhecimento nos modelos motivacionais e de autorregulação da aprendizagem - Explorar o desenvolvimento de estratégias autorreguladoras de aprendizagem e promoção de competências organizadoras do raciocínio e de resolução de problemas com os alunos; - Capacitar os professores-tutores para a identificação e intervenção em situações educativas problemáticas (e.g., baixos níveis de envolvimento escolar, dificuldades em definir objetivos futuros) - Refletir sobre as dificuldades escolares, sociais e desenvolvimentais dos alunos através da exploração e orientação para a resolução de problemas; - Explorar narrativas como ferramenta educativa e de regulação comportamental; - Explorar e desenvolver recursos de apoio e avaliação da prática. • Refletir acerca do papel do professor-tutor; • Explorar e desenvolver competências de intervenção direta do professor-tutor com os alunos-alvo; • Integrar os professores-tutores numa comunidade de partilha de experiências e recursos para a prática da tutoria em contexto escolar

Conteúdos

Módulo 1. Contextualização da Ação (2,5h assíncronas + 1h síncrona) 1.1. Desconstrução de significados e mitos acerca do papel do professor-tutor - Mitos e questões acerca do papel do professor-tutor; - Apresentação do cronograma do curso; - Avaliação de conhecimentos pré-formação; - Apresentação da tarefa final: Relatório de reflexão individual. 1.2. Apresentação e familiarização com as ferramentas online Moodle®, Adobe Connect®, Padlet® e Tricider®: - Registo e construção de perfil; - Apresentação das funcionalidades da ferramentas; Módulo 2. Introdução à metodologia de Tutoria (2h assíncronas + 1h síncrona) 2.1 Tutoria - Explorar o conceito de tutoria: perspectiva histórica; - Explorar as diferenças entre coaching, mentoring e tutoria; - Os Programas de Tutoria: Porquê?; - Explorar as atribuições do professor-tutor na legislação em vigor; 2.2 Competências de Relação Interpessoal na Tutoria - Apresentação e reflexão acerca dos objetivos do processo de tutoria; Módulo 3. Os tipos de conhecimento e a sua relação com a aprendizagem (2h assíncronas + 1h síncrona) 3.1 Tipos de conhecimento - Apresentação dos Tipos e fases de conhecimento; - Interação entre o conhecimento e a aprendizagem; 3.2 Competências de Relação Interpessoal na Tutoria - Apresentação e reflexão acerca do ciclo do processo de ajuda; Módulo 4. Motivação e aprendizagem: (con)sequêncialidades (2h assíncronas + 1h síncrona) 4.1 Motivação - Aprofundar o conceito de motivação no contexto da aprendizagem e as abordagens cognitivas da motivação; - Aprofundar o papel dos objetivos e o que orienta os alunos para os diferentes objetivos; 4.2 Competências de Relação Interpessoal na Tutoria - Apresentação e reflexão acerca da fase de facilitação do ciclo do processo de ajuda; Módulo 5. Modelos de autorregulação da aprendizagem (2h assíncronas + 1h síncrona) 5.1 Modelos de autorregulação da aprendizagem - Aprofundar o modelo das fases da aprendizagem autorregulada segundo Zimmerman (2000; 2002); - Aprofundar o modelo PLEA (Rosário, 2004); 5.2 Competências de Relação Interpessoal na Tutoria - Apresentação e reflexão acerca da fase de transição/insight do ciclo do processo de ajuda; Módulo 6. Estratégias de autorregulação da aprendizagem em contexto de tutoria (2h assíncronas + 1h síncrona) 6.1 Estratégias de autorregulação da aprendizagem - Explorar as estratégias de autorregulação da aprendizagem e sua aplicação em contexto de tutoria; - Explorar plano sequencial para a promoção do desenvolvimento da autorregulação da aprendizagem; 6.2 Competências de Relação Interpessoal na Tutoria - Apresentação e reflexão acerca da fase de ação do ciclo do processo de ajuda; Módulo 7. Envolvimento Escolar e Possible Selves (2h trabalho autónomo + 1h síncrona) 7.1 Envolvimento Escolar e Possible Selves - Aprofundar o conceito de envolvimento escolar e as suas dimensões em interligação com as competências de autorregulação; - Aprofundar o conceito de possible selves e a sua influência no envolvimento escolar, na definição de objetivos e no sucesso académico; 7.2 Competências de Relação Interpessoal na Tutoria - Apresentação e reflexão acerca do treino de competências de atendimento; Módulo 8. Avaliação (2,5h assíncronas + 1h síncrona) 8.1 Avaliação do curso de formação - Avaliação de conhecimentos pós-formação e da qualidade da formaçaõ; - Reflexão acerca dos conteúdos e implicações no contexto de tutoria e das competências do tutor; 8.2 Relatório reflexão individual

Metodologias

• Exposição dos conteúdos valorizando, sobretudo, o trabalho autónomo e cooperativo dos formandos. • Diagnóstico e reflexão em grupo (sessões síncronas) dos conteúdos trabalhados e implicações na sua prática de professores-tutores. Recurso a plataformas digitais: Moodle® - Plataforma de interface e de organização do Curso e de apoio ao trabalho autónomo. * Fórum Notícias: divulgação de informação relevante para o funcionamento do curso por parte dos formadores; * Fórum Dúvidas: esclarecimento de dúvidas gerais acerca do funcionamento do curso de formação; * Fórum por Módulo: esclarecimento de dúvidas relativas a um módulo específico. Adobe Connect® - Plataforma de conferência digital para as sessões síncronas. Padlet® - Portfolio de aprendizagem - Plataforma para submissão de trabalhos propostos e autopropostos (trabalhos que o formando considere que acrescenta conteúdo da sua formação pessoal e dos colegas); Tricider®: - Plataforma para diiscussão de ideias online. O curso será desenvolvido ao longo de 8 semanas ininterruptamente. Cada módulo terá associada uma sessão síncrona com os formandos. Após cada sessão síncrona é iniciado o módulo.

Avaliação

Na avaliação dos formandos será atribuída uma classificação numa escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC n.º 3/2007. A ponderação a aplicar em cada concretização prevista para cada parâmetro de avaliação estipulado: ● A realização/entrega dos trabalhos previstos para cada módulo. ● A elaboração de um relatório de reflexão de acordo com o modelo apresentado e devolvido através da plataforma Moodle® em local próprio para o efeito.

Modelo

Azevedo, N., e Nascimento, A. (2007). Modelo de tutoria: construção dialógica de sentido(s). Revista Interacções, 3(7), 97-115. Clutterbuck, D. (1991). Everyone needs a mentor. London: Institute of Personnel and Development. Despacho Normativo 4-A/2016, de 16 junho Hamilton, M. A., e Hamilton, S. F. (2005). Work and service-learning. In D. L. Dubois e M. K. Karcher (Eds.), Handbook of youth mentoring (pp. 348-363). Thousand Oaks, CA: Sage

Bibliografia

Azevedo, N., e Nascimento, A. (2007). Modelo de tutoria: construção dialógica de sentido(s). Revista Interacções, 3(7), 97-115. Clutterbuck, D. (1991). Everyone needs a mentor. London: Institute of Personnel and Development. Despacho Normativo 4-A/2016, de 16 junho Hamilton, M. A., e Hamilton, S. F. (2005). Work and service-learning. In D. L. Dubois e M. K. Karcher (Eds.), Handbook of youth mentoring (pp. 348-363). Thousand Oaks, CA: Sage.

Anexo

RegistoAcreditacao_PgHl5IV.pdf

Cronograma

Formador

Ana Paula Correia Januário Gonçalves

Mariana Guerreiro Francisco

Destinatários

Professores dos grupos 110, 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no nº 1 do artigo 8º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva a progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 17 de fevereiro/21 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE EduFor/Ciberduvidas

Objetivos

Espera-se que no final desta ação, o professor: 1. Reflita sobre as orientações programáticas previstas para o PLNM; 2. Aplique a especificidade dos objetivos, metodologia e avaliação no ensino do PLNM, com base em conhecimentos teóricos acerca dos processos de aquisição de vocabulário, gramática e padrões fonológicos de uma L2, bem como do desenvolvimento da fluência de leitura e escrita. 3.1. Aplique os conceitos fundamentais de transfer, interlíngua, filtro afetivo, input compreensível e período de silêncio nas atividades didáticas que desenvolve, ou venha a desenvolver, abarcando igualmente o papel da consciência metalinguística e da terminologia de análise gramatical. 3.2. Apliqueos principais princípios teóricos referentes à análise de instrumentos de avaliação (de diagnóstico, intermédia e final) no que toca à calibragem do seu grau de exigência. 4. Ative eficazmente critérios de seleção de recursos didáticos existentes em função do nível de proficiência.

Conteúdos

- Apresentação da ação e respetivo enquadramento teórico-metodológico. - Linhas orientadoras do trabalho a desenvolver. 1h (Assíncrona) Duração Horas presenciais: 25 Nº de horas acreditadas: 25 Cód. Dest. 99 Descrição Professores dos grupos 110, 200, 210, 220, 300 DCP 99 Descrição Professores dos grupos 110, 200, 210, 220, 300 - Informações sobre as orientações nacionais para o PLNM, bem como sobre documentos europeus sobre esta área. - Modalidades de implementação no terreno das medidas educativas previstas para os alunos de PLNM. 3h (2h síncronas; 1h assíncrona) - Explicitação terminológica: Português Língua Materna,Português Língua Não Materna,Português Língua Segunda,Português Língua Estrangeira,Português Língua de Herança e Português Língua Adicional. - Principais referenciais teóricos e didáticos sobre aquisição de uma L2(visão geral). - Noções operativas: transfer, interlíngua, input compreensível; período de silêncio. - Padronização do erro fonológico e de redação: alguns instrumentos para compreender a produção de estruturas incorretas de acordo com vários perfis linguísticos tipificados. - Aquisição de vocabulário: metodologias. - Leitura intensiva e extensiva numa L2 – benefícios e materiais disponíveis. - Português como língua de escolarização: o ensino de vocabulário de especialidade e padrões sintáticos do discurso académico: análise de materiais. - Metodologiase instrumentos de avaliação: diagnóstica, intermédia e final. 8h (6h síncronas; 2h assíncronas) - Reflexão crítica sobre metodologias de ensino do PLNM em contexto de sala de aula e em contexto de apoio pedagógico: análise de materiais didáticos de ensino e avaliação (com inclusão de imagens, áudio, vídeos funcionais e exercícios interativos) no âmbito da implementação de várias sequências didáticas visando quer a língua de comunicação (com temas concernentes à interculturalidade) quer a língua de escolarização. 8h (2h síncronas; 6h assíncronas) - Apresentação dos trabalhos individuais: avaliação individual. 5h (Síncronas)

Metodologias

A ação apresenta com um peso equitativo de número de horas de carácter teórico e de carácter prático, com incidência na realização de trabalho colaborativo. O curso prevê: (i) a realização das leituras indicadas, registando aspetos salientes e críticos; (ii) a avaliação crítica de materiais de avaliação disponíveis; (iii) a consecução de tarefas inerentes à análise, avaliação e levantamento de estratégias subjacentes à criação de sequências didáticas e de materiais pedagógicos a aplicar em sala de aula; (iv) realização do trabalho individual final, de avaliação, o qual constará de uma reflexão sobre as principais conclusões a retirar das práticas apuradas durante o curso, tendo em conta a projeção de contextos educativos específicos. Optou-se pela modalidade E-learning por esta trazer benefícios para os formandos, tendo em conta: (i) Que muitos dos materiais em análise são multimédia, interativos e disponíveis online; (ii) Que as ações de trabalho colaborativo podem assim ficar automaticamente registadas e partilháveis; (iii) A possibilidade de mais formandos poderem integrar a formação, dada a maior flexibilização de horário.

Avaliação

A avaliação do desempenho dos formandos terá como objeto o trabalho realizado e a participação nas sessões, bem como o trabalho individual final. Será valorizada a pertinência das reflexões propostas sobre planificações didáticas e materiais, atendendo à sua fundamentação teóricae às condições de exequibilidade, bem como à adequação aos alunos a que se destinam. Considerar-se-á igualmente a apresentação dos trabalhos individuais nas sessões de videoconferência. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Barbeiro, Luís. Aprendizagem da Ortografia. Edições Asa. 2007 Direção-Geral da Educação (2016). Guia de Acolhimento - Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Direção-Geral da Educação (2014). Avaliação de Impacto e Medidas Prospetivas para a Oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português. Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Coord. Leiria, Isabel. (2008) Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) – Ensino Secundário. Lisboa. Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Coord. Mateus, Maria Helena Mira, Testes de Diagnóstico de Português Língua Não Materna. Lisboa.

Anexo

RegistoAcreditacao_ngMP4Yf.pdf

Observações

Critérios Gerais de Seleção de Formandos: Os candidatos são ordenados de acordo com as seguintes prioridades: 1ª—Docentes a lecionar em Escolas Associadas ao EduFor ou Escolas com protocolo com a Ciberescola. 2ª—Docentes a lecionar em Escolas não contempladas nas alíneas anteriores. Dentro de cada prioridade, os candidatos são ordenados: 1ª—Docentes a lecionar a disciplina de Português Lingua Não Materna 2ª— Ordem de inscrição. Nota: Está assegurado 50% das vagas para docentes das Escolas Associadas ao EduFor. NOTA: Tendo em atenção os Critérios de Seleção, os docentes que lecionam a disciplina de "PLNM", no ato de inscrição, devem enviar um email para secretariado@edufor.pt declarando sob compromisso de honra essa situação.

Cronograma